周末，我给学生布置了一篇半命题作文《这件事，我……》。

一位学生，考试得30分都很困难，每一周的写作练习都要我“穷追不舍”再降低字数要求，他才会最后一个交上来，“我不会写”是他的口头禅。为了保护学生的写作积极性，我似乎也不得不接受这种“迟交少写”的现状了。

惊喜却在今天发生了。他写的《这件事，我做对了》令我眼前一亮，心花怒放。他把写作前的茫然，想上网“淘”作文、想抄作文书的矛盾、徘徊以及豁然开朗的心情刻画得细腻入微。最后得出了“今晚的茫然、犹豫、矛盾不就是一篇好作文吗”的写作灵感，“于是，我满怀信心地写完了这篇作文。”初一的学生能如此尊重和关注自己的心灵，并把它真实地表达出来，实属难得。

这种真实细腻的作文不就是我平时大力倡导的“我手写我心”的最好范例吗？一个惧怕写作文的学生，需要老师捕捉这种契机树立他的写作信心。

下午有一节语文课，我要趁热打铁。在尊重原文的前提下，我只对作文的个别地方稍加修改，并决定由我自己来朗读，而不是像平时那样由学生本人朗读。

一走进教室，我就说：“今天我特别开心，品尝到了教你们以来最大的成功！”学生的注意力一下子就被我的话吸引过来了。“我手上的这篇作文，上午已经在办公室传阅，老师们无不赞叹！”谁写的啊？学生还是第一次听到我如此赞美一篇习作。“这篇作文，抓住了作文的本质，写出来的是最纯净的内心世界！”学生都按捺不住了：“到底是谁啊？老师快念吧！”

朗读欣赏是在学生认真倾听的氛围中进行的。我左手拿学生的原作，右手拿我修改后的作文，对比着朗读。我读得很慢，因为要时不时地和学生交流：这个地方的妙处；这样另起一段，结构就更美了；这样修改就更贴切了……“这句话我没修改。”“这句话是我改的。”成了我朗读时的口头禅。读到后来，学生也跟着附和“这句话是我改的。”教室不时传来阵阵笑声。

朗读过程中，我还经常穿插我的阅读感受和修改感受。“我读第一遍时，确实有眼前一亮、无可挑剔的感觉，但读第二遍、第三遍，发现还是有不少细节是需要修改的，老师都改了三四遍，改了一节课啊！‘好文章都是改出来的’是有道理的。”

让学生树立写作信心的工作并没有因这堂课的结束而结束。这件事情的经过也促使我写下了这篇同题作文。师生二篇文章张贴在班级里，他笑得更开心了！

苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是强大的精神力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”老师帮学生搭建舞台，帮学生发现自我并肯定自我，用成功来激励学生获得更大的成功。这样，老师和学生都会收获惊喜。